單元六-突圍資訊焦慮

焦慮』是失去了參考座標，以至於充滿了無措慌亂的知識與心理狀態。所以在資訊充斥、爆炸的年代，我們怎麼能不致被淹沒，成為憂鬱的那一群，尋找一個有所本的依循目標是解決資訊焦慮的不二法門，讀完理查‧伍爾曼所著的『資訊憂慮』一書，那個座標隱約可見那就是—勇敢、少一點需求的從容及出發、行動。
在各個章節中這一章無疑是所有從事教育工作者的關注—教育之於學習，正如旅行團之於冒險
希望知道在資訊焦慮的成因中，老師是協助解決資訊焦慮的人亦或是資訊焦慮的源頭。我只能把一個科目教好而已，還是在將學生最寶貴交給我們的學習時光能夠發掘學生的潛能與及成長的關照。
在學校即已種下的資訊焦慮源，被分數困住的老師及學生，只會應付考試，看重短期記憶的結果卻犧牲了長期的理解力。
也許向禁忌框架挑戰，是一個出路
(1) 只要大家能好好讀書，得好成績，便會天下太平：標準答案造就好成績，與人相處豈有唯一正確的標準可遵守。
(2) 會解答的是贏家：
(3) 每一班應有20個學生，一堂課應該上1小時：真是迷思，小班小校被視為教改的特效藥之ㄧ，顯然時間不在長短，人數不在多寡，被看重的應該是哪一堂課中的本質，如果老師用心學生被啟發，這些真的不需要拘泥。
(4) 學生應該像灌香腸一樣填塞一定量的資訊：讓我回想到閱讀小博士，一定數量的書籍被填入閱讀中，學生的閱讀能力就被提升了嗎？這樣的質疑被提出，只是若不如此量化，有沒有更好的方法，去檢核一個閱讀的品質？
(5) 應該白天上課，晚上做功課。也許在學校階段無法如此適才適時，不過一個重要的觀念在被傳遞，那就是學習也許有所謂的黃金時期，但絕對沒有終止的一天。
(6) 穿堂和走廊是無用的空間，只適於放櫥櫃：強調境教的重要，學校的每一個處所，師長的每一個行為都是學習的一部分。
(7) 資深教師敎高年級，新生讓資淺的敎：怎辦?這樣的本末倒置似乎是教育界的常態。
看、聽、表達更是學習的重心
對老師的期許在於老師應有一番自己對各種不同領域的獨到見解，才能清明地位學生指引，而不致於人云亦云。學習的苦趣，這個註解真好，我們真的常常在畏懼自己將學不來，卻又同時享樂於跨出去學習腳步的成長，這種無以名之的心理狀態說得真是太好。
克服學習的恐懼
不要等待一段持續性的學習，不要想將知識有系統處理，把握片段時刻就去學吧！體認學習是痛苦的，理性面對並接受。
不要只是防衛性消耗
防衛，防衛與抗拒將使精力耗盡，勇於認清不足，就出發前進吧。
學習如何學習
誘因、獎賞式的學習，無異是以他人的評價做為成功的準繩，只是我們如何跳脫他人觀感，自我負責的學習。受教者學習外更需將學習看作自行掌握的創造性遊戲，我想培養解決事情的能力，是學習的核心。
如果學校教育只能答對所有的試題，卻不知學習的方法、如何提出問題、不清楚自己的需求、不能掌握生命中的每一天、無法民胞物與的關懷萬物、不知我們在世界中存在的價值、不能將錯誤看做美麗的收穫、不能容忍等待、不能與人溝通、無法分辨是非真理、不知如何從淺顯的事物中悟出深刻的道理，那麼我們必須承認教育成了阻礙人類進步的絆腳石。